Introducción a la radiactividad

Fundamentación: Esta propuesta que hemos elaborado fue pensada como actividades extras mientras estudiamos el tema núcleo atómico en 2º año de Bachillerato, Diversificación biológico y científico. El modelo nuclear y de radiactividad implica un nivel de abstracción importante, el uso de diversos modelos y estas tareas buscan contextualizar y facilitar la comprensión de esta temática. Sin duda estas actividades contextualizan y permiten visualizar el fenómeno de la radiactividad en el mundo moderno y en la vida cotidiana, donde se busca que el educando sea el centro en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se apropie él mismo del conocimiento, donde el rol del docente es de orientador y guía en este proceso de construcción del conocimiento. Desde el comienzo del constructivismo como modelo pedagógico, se ha centrado el aprendizaje en el educando, el docente es mero guía y lo acompaña en este proceso. 

Temporalización: 9 horas de clase (de 45 minutos cada una).

Objetivos: El educando será capaz de:

• Comprender e interpretar textos.
• Extraer información de un texto.
• Comprender y contextualizar los contenidos conceptuales del tema radiactividad.
• Comprender y utilizar el modelo CRITIC para entender, usar el texto de forma retroalimentada y argumentar.
• Utilizar la experimentación como recurso didáctico para comprender y contextualizar el tema.
• Argumentar a favor y en contra de la instalación de una central nuclear en Uruguay para la producción de energía, de este modo argumentar utilizando contenido científico.
• Debatir y defender sus ideas argumentándolas, pero respetando las ajenas.
• Interpretar un gráfico y extraer información implícita, explícita y conceptual del mismo.
• Promover la alfabetización científico–tecnológica para formar un ciudadano capaz de tomar decisiones, fundamentarlas y defenderlas responsablemente.
• Vincular al estudiante con el mundo que lo rodea a través de temas que despierten su interés.
• Desarrollar y estimular la capacidad de razonar sobre problemas específicos.
• Desarrollar en el alumno la capacidad para realizar el análisis crítico de las informaciones.

Contenidos:

Conceptuales:

• Radiactividad: fenómeno y señalización.
• Tipos de emisiones y ecuaciones nucleares.
• Blindaje de la radiación.
• Radiaciones ionizantes e interacción con el material biológico.
• Usos de las radiaciones ionizantes en el mundo moderno.
• Radiactividad natural y radiación de fondo o ambiental.
• Utilización del contador Geiger para detectar la radiación.
• Fisión nuclear. Usos en la actualidad.

Procedimentales:

• Interpretación de textos.
• Argumentación científica.
• Descripción y explicación de fenómenos.
• Interpretación de gráficos y extracción de información.
• Predicción, a través de un gráfico, del tipo de emisión radiactiva.

Actitudinales:

• Valorar la información científica frente a la que no lo es.
• El alumno deberá poseer una información fiable y científica para argumentar su postura.
• Valorar y respetar las opiniones ajenas.
• Crear en el educando un espíritu crítico que pueda defender su postura frente a los temas que se debaten, pero respetando las opiniones ajenas.
• Promover el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad, la autocrítica, la autonomía intelectual, la necesidad de elaborar y/o usar modelos.
• Valorar la actividad experimental como fuente de información, que permite obtener datos que correctamente procesados, conducen a la interpretación de la realidad.
• Promover la capacidad de observación, análisis y argumentación.

Metodología y secuencia de actividades: Se trabajará en equipos donde el alumno participe, sirviendo el docente como guía y orientador en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se partirá de las ideas previas de los educandos, donde se pondrán en conflicto en caso de ser erróneas para lograr un cambio conceptual. El educando podrá construir su propio conocimiento, y se espera que el alumno aprenda significativamente.

Cronograma de actividades: 

Clase 1: Dos horas de 45 minutos cada una. Se trabaja en forma individual con una noticia extraída del diario El País: “¿Qué es y para qué se usa el peligroso material radioactivo que fue robado?”. Los estudiantes deben leerlo y responder las preguntas que se detallan en la actividad. Ficha de trabajo 1.

Clase 2: Tres horas de 45 minutos cada una. En la primera hora se realiza la actividad práctica: “Radioactividad”. En la segunda hora los estudiantes, en grupos, realizan la descripción detallada de los resultados del práctico y en la tercera hora, en los mismos grupos que estaban trabajando, explican los resultados obtenidos utilizando los contenidos conceptuales que se han ido trabajando en clase. Ficha de trabajo 2.

Clase 3: Tres horas de 45 minutos cada una. Los estudiantes deberán argumentar a favor y en contra de la instalación de una central nuclear en Uruguay para la producción de energía eléctrica.

• El grupo de clase se dividirá en dos, los grupos se armarán por sorteo, el grupo 1 va a tener que informarse y realizar un informe por escrito en el que argumenten a favor de instalar una central nuclear en Uruguay y el grupo 2 deberá informarse del tema también y realizar un informe por escrito en el que argumenten en contra de instalar una central nuclear en Uruguay.
• Con los informes ya prontos se realizará un debate entre ambos grupos. Ficha de trabajo 3.

Clase 4: Una hora de 45 minutos. Los estudiantes deben analizar la curva de Segré y extraer información explícita, implícita y conceptual de la misma como se indica en la actividad. Ficha de trabajo 4.

Evaluación: En esta secuencia se evalúan las estrategias de los estudiantes para la resolución de las distintas actividades planteadas. La capacidad para describir, explicar y argumentar científicamente, así como también interpretar textos y gráficos.

Para evaluar cada actividad se tomarán los siguientes instrumentos (se incluyen en cada una de las fichas de trabajo):

• Clase 1: Escala numérica de 30 puntos.
• Clase 2: Base de orientación.
• Clase 3: Rúbrica 1.
• Clase 4: Rúbrica 2.

Créditos: 

• Britos, R. y Otte, A. (s.f.). Actividad práctica: Radiactividad. Laboratorio de química el Liceo Pando Nº2. Modificada por Profs.: Karen González y Raúl Britos Viotti.
• Diario El País. (26 Mayo 2019). Policía advierte a la población tras robo de un peligroso material radioactivo. Recuperado de: https://www.elpais.com.uy/informacion/policiales/policia-advierte-poblacion-robo-peligroso-material-radioactivo.html
• INTEF. (2017, octubre 9). Video 5.3. Rúbricas y listas de cotejo - Ideas Clave. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/vrgieP1dybY
• IPES Audiovisuales. (2018, octubre 29). CEIP. Seminario: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. Día 1. Dra. Neus Sanmartí. [Archivo de video]. Recuperado de: https://youtu.be/qWjyVkSyCVw
• Marbà, A., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2009, enero). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Alambique. Didáctica de las Ciencias experimentales. N 59. pp 102-111. Recuperado de: http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/que%20implica%20leer%20en%20clase%20de%20ciencias.pdf
• Postigo, Y. y Pozo, J. (2000). Cuando una gráfica vale más que 1.000 datos: la interpretación de gráficas por alumnos adolescentes. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 23:90, 89- 110. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/39138091_Cuando_una_grafica_vale _mas_que_1000_datos_la_interpretacion_de_g raficas_por_alumnos_adolescentes?enrichId=rgreqd9037cdfaa358fa1036413db92137c5dXXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlO zM5MTM4MDkxO0FTOjM3ODA4MDY0OTU5NjkyOEAxNDY3MTUyOD U5MTY0&el=1_ x_2&_esc=publicationCoverPdf
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• Sanmartí, N. (2006). Leer para aprender ciencias. Gobierno de España. Ministerio de Educación. Recuperado de: https://leer.es/documents/235507/242734/art_prof_eso_leerciencias_neussanmarti.pdf/b3507413-ca58-4a00-bf37-c30c619b627f
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• Sardá, A.; Márquez, C. y Sanmartí, N. (2006). ¿Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias? Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 5 N° 2. Recuperado de:   http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART5_Vol5_N2.pdf 
• Sardá, J. y Sanmartí, N. (2000). Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias. Investigación didáctica. Enseñanza de las ciencias. pp.405-422.