Planificación en Lengua. Secuencias didácticas

 

 

 

 

 

Proyecto Café Literario: CREAndo cuentos

Nivel educativo: 3er año de primaria

 Escuela: Escuela 229. Lagomar

Departamento: Canelones Jurisdicción Este

Clase: 3eros A y B

Participantes:  Alumnos  Mtras de 3ero A y B de Escuela 229 y familias

Área del Conocimiento: Lenguas. Lectura y Escritura.

Responsables: Mtra Rosario Schunk y Mtra María José de León

RESUMEN:

Nuestro  proyecto se llevó a cabo en los terceros años de la Escuela  229 de Lagomar. Generamos una  propuesta problematizadora que promovió el trabajo en equipo y  el uso de las tecnologías lo favoreció.  Tuvo  su base en el Área del Conocimiento de Lengua y dentro de ella principalmente en Escritura.

El proyecto “Café Literario” fue iniciado en el año 2010 y ha trascendido en el tiempo por diversas razones:

• Lo exitoso de la propuesta, que termina con un libro que contiene un cuento de cada alumno.
• La necesidad de continuar profundizando en esta secuencia textual.
• El interés generado en los alumnos.
• La importancia del texto narrativo que está presente en diversos ámbitos  y durante toda la vida.

• La necesidad de continuar el proyecto como una práctica de investigación-acción que nos permite reflexionar sobre nuestras prácticas y  profundizar en diferentes aspectos lingüísticos.

PROBLEMA:

 

Ante el nivel descendido de la escritura  y con la intensión de intervenir para mejorarla nos preguntamos: ¿Qué debe comprender el alumno para producir un texto narrativo?

 

INTRODUCCIÓN:

 

Nuestra escuela  está ubicada geográficamente en Lagomar  próxima a la zona comercial de la Ciudad de la Costa. Presenta un contexto favorable, con una población de alumnos mayoritariamente de clase media.

Esta experiencia la llevamos a cabo desde el 2010 en los terceros  y cuartos años. Para ella nos basamos  en lo que plantea Anna Camps , atendiendo al   modelo de Hayes y Flower (1980),  que  profundiza en el proceso de producción de  texto, determinando que la composición se desarrolla a través de diferentes subprocesos: planificación, textualización  y revisión.

• La planificación hace referencia a las decisiones que el escritor toma mientras configura el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo está escribiendo o como consecuencia de la revisión
• . La textualización hace referencia al conjunto de operaciones que conduce a la construcción de una trama textual a través de la linealización de las unidades lingüísticas.
•  La revisión es el subproceso más importante de la composición del texto. Siguiendo también  a Camps, diremos que la revisión es lo que caracteriza de manera especial a la producción escrita y la diferencia de la oral. La revisión consiste en cambiar los aspectos del texto en que se constata un desajuste; se puede dar en momentos y niveles diferentes de la producción.

CONTENIDOS QUE SE TRABAJARON:

• La trama de los cuentos.
• Las voces de la narración: empleo de  verbos conjugados en pasado en primera y tercera persona
• El diálogo en la narración.
• Los verbos conjugados. El tiempo de la narración (pretérito).
• Los marcadores en el diálogo: la raya – guión.
• Los signos de exclamación e interrogación.

OBJETIVOS:

• Promover el análisis de modelos de textos narrativos que permitan descubrir la organización en  párrafos y oraciones, el léxico y los convencionalismos necesarios para producir textos coherentes.
• Generar instancias de planificación de las escrituras a partir del análisis de  modelos.
• Brindar oportunidad de producir textos narrativos con un motivo  real.

DESARROLLO:

 

El marco teórico que sustenta esta propuesta es el de Enseñanza para la Comprensión porque consideramos que es el más adecuado para la incorporación de las tecnologías digitales apuntando a: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como dice Perkins, D. y Blythe , T. (1994)   «la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva».

 Las TIC facilitaron el acceso a la información organizada del tópico, el intercambio de opiniones  entre los alumnos  y las familias, la organización de la secuencia de enseñanza dentro del aula CREA (Aula Virtual) dando cuenta de los procesos realizados por  los alumnos.

 

Actividad 1

 

¿Qué  les propusimos a los niños para explorar el tema y conocer la comprensión que tienen sobre este tipo de textos? En la guía didáctica de nuestra aula se estableció la siguiente consigna de trabajo:

 

 

Esta propuesta se vio favorecida con el aula CREA2 porque  permitió que los alumnos ingresaran a un sitio interactivo  que generó interés y promovió la secuenciación de la producción de textos.

 

Actividad 2:

 

Continuamos la secuencia a través de los desempeños de investigación guiada:

Dentro de la unidad, en la guía didáctica, presentamos  la siguiente consigna.

 

 

                              Realizar en el Programa laberinto  de la XO un esquema que muestre a través de pregunta todos los elementos que debemos                                 tener en cuenta para la creación de un texto narrativo.

 

El trabajo con el programa laberinto ayudó a la organización conceptual de la estructura narrativa.

El aula virtual permitió compartir con otros el trabajo realizado, favoreciendo el intercambio y la colaboración a través de un foro.

 

 

Al trabajar con modelos logramos que los alumnos identificaran la estructura narrativa y se apropiaran de ella para intervenir en las propuestas de los compañeros.

 

Actividad 3

 

Creamos historietas.

En esta actividad buscamos  que los alumnos apliquen lo aprendido de la estructura narrativa.

               Comenzaremos a crear…

              Usando el programa fototoon crea una historieta. Puedes usar imágenes de internet o capturar tus propias imágenes en el programa                grabar.Cuando la tenga lista sube una captura de pantalla al aula CREA.

 

 

Actividad 4

 

Dentro del aula CREA se presentó  a los alumnos la siguiente propuesta:

 

              Espacio creativo: Llegó el momento de planificar un cuento.Elijan los personajes, sus características, el tema , el                                                        nudo y el lugar.Luego imaginen una escena y con la técnica del fotomontaje, la crean.

              Inserten todo en un documento y lo suben al aula CREA2.

.

 

En esta instancia se promovió  la reflexión sobre la estructura narrativa y  surgió la necesidad de planificar el proceso de escritura.    

El programa Laberinto y Etoys  permitieron que los alumnos organizaran su planificación del cuento en un mapa conceptual e insertaran  la imagen creando un  único documento.

 

 

Actividad 5

 

Esta propuesta se basó en el trabajo  en una wiki, ello facilitó el aprendizaje colaborativo y dio la posibilidad de modificar el documento e irlo enriqueciendo en el proceso.

 

Creando cuentos colaborativamente

La siguiente propuesta de trabajo se realizó  dividiendo a la clase en 4 grupos que fueron  rotando  en forma de Jincana, es decir un grupo comenzó la actividad y luego la  continuó el próximo que llegó  a esa estación.

ESTACIÓN 1.

              Trabajando en el Programa Pintar o Tux Paint, realiza la tapa de un libro de cuentos, NO LE PONGAS EL TÍTULO.

              Conviértete en el ilustrador del cuento y  con imágenes sucesivas registra las diferentes escenas del mismo.

ESTACIÓN 2  :

              Tomando en cuenta la tapa y las escenas realizada por tus compañeros en la estación anterior. Realiza en el Programa                              Laberinto un esquema del cuento donde aparezca:

              Los personajes

             El escenario dónde se desarrolla

             El nudo

            El desenlace

ESTACIÓN 3:

           Teniendo presente la tapa, las escenas realizadas por tus compañeros y el esquema guía planificado por el otro equipo.  En el                   Programa Escribir o en Etoys inserta las imágenes y desarrolla la historia.

ESTACIÓN 4:

           ¡Estamos llegando al final!

           Realizar una lectura general del cuento creado entre todos, revisar los tiempos verbales, la coherencia entre el texto y las                         imágenes, comparar con el esquema realizado en laberinto.  Hacer las correcciones que estimen necesarias.

          Piensen ahora en un Título, agréguenlo y  el cuento está listo.

PRODUCTO FINAL

          Con los cuentos colaborativos y los individuales crear un libro de cuentos.

EVALUACIÓN

A nuestro entender la propuesta fue rica en estrategias, dio la oportunidad de que cada alumno desarrollara sus capacidades  atendió a las múltiples maneras de aprender. En ella se apeló a la lectura, la representación, el dibujo, la audición, al “hacer”.

Los alumnos tuvieron que procesar la información obtenida y no meramente acumularla.

El trabajo con las TIC fue un gran estímulo  que generó un ambiente propicio para el desarrollo de la inteligencia.

Se propuso el trabajo en equipos  y el uso de las tecnologías lo favoreció promoviendo proceso de aprendizajes reflexivos.

Esta propuesta fue presentada en la Feria Ceibal de Canelones Este donde fue premiada y compartida en el Centro Agustín Ferreiro con las otras  propuestas ganadoras de las distintas jurisdicciones del Departamento.

 

Fundamentación:

Esta propuesta la pensamos para 3er año usando el AULA CREA.

El aula virtual nos permitió una buena organización y gestión del curso. El niño accedió fácilmente a  materiales multimedia que nosotras vinculamos al aula,  administrando los contenidos a medida que los necesitamos.

Pudimos evaluar continuamente el proceso de aprendizaje y brindamos mayor personalización en el proceso de enseñanza. A su vez ofrecimos nuevas formas de comunicación entre los niños,  el maestro y  la familia. Trabajamos en ella en forma sincrónica y asincrónica siendo una instancia donde todos fuimos aprendices.

El trabajo  se enmarcó dentro del proyecto “Café Literario”  cuya finalidad fue abordar la Lectura y la Escritura, en esta instancia se profundizó en la Escritura .El “Café Literario” tuvo una  frecuencia semanal desde mayo a diciembre y contamos  en él con el apoyo de las familias, narradores y escritores.

Coincidiendo con lo que dice Castedo:

 

Una vez que el docente propone un proyecto y logra compartir con los niños una finalidad consciente para todos, planifica las situaciones para lograrlo. Estas situaciones de enseñanza no son intercambiables: están pensadas como una secuencia necesaria para, a partir de un abordaje global de  la problemática textual, ir desagregando algunos contenidos más recortados a trabajar con los niños que permitan reelaborar aspectos parciales que se visualizan como dificultades comunes, para después  volver al texto y resolver esos problemas.

 

BIBLIOGRAFÍA

CAMPS, A. (2003). Texto, proceso, contexto, actividad discursiva: puntos de vista diversos  sobre la actividad de enseñar y aprender a escribir. En RAMOS, J. (coord.): Enseñar a escribir sin prisas... pero con sentido. Córdoba: Publicaciones del M.C.E.P. Colección Colaboración Pedagógica, 2003, pp. 86-103. [Versión revisada en: CAMPS, A. (coord.): Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó, 2003, pp. 13-31

CASTEDO, M. (1995) Construcción de lectores y escritores en Lectura y Vida Año 16 N°3Buenos Aires Lectura y Vida.

CONDEMARÍN, M. (2000). “Estrategias de enseñanza para activar los esquemas cognitivos”.

MARÍN, M. (2002)  Teoría de la escritura como proceso  Cap8 en  Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires.  Aique