 |
||||
Los materiales para docentes serán de dos tipos: materiales temáticos y glosas. Los materiales temáticos estarán dirigidos principalmente a maestros y profesores de los primeros años de Secundaria. En su mayor parte versarán sobre lectura, aunque también tratarán cuestiones relativas a la escritura, y sobre el trabajo con la lengua en general. Las glosas serán notas al margen del Programa de Educación Inicial y Primaria (2008). Se dividirán en lingüísticas, literarias y pedagógicas. Lic. Luciana Aznárez (lucianaaznarez@gmail.com) |
||||
 |
Fluidez lectora |
 |
||
| Numerosos especialistas en lectura recomiendan prácticas frecuentes de lectura en voz alta para lograr fluidez lectora. El motivo más importante para focalizar los esfuerzos en este logro es la fuerte correlación que existe entre lectura fluida y comprensión. | ||||
 |
||||
 |
||||
|
Enseñar lengua, también, fuera de la clase de lengua |
|
||
| Este artículo plantea que la enseñanza de la lengua puede ser llevada a cabo, tambíen, fuera del ámbito formal de educación, con especial énfasis en los campamentos educativos. | ||||
|
||||
|
||||
|
La fotosíntesis del texto |
|
||
| Este artículo propone trabajar la gramática desde un enfoque más amplio, que incluye el estudio de lo pragmático, del léxico y de la morfología, además de la sintaxis, planteando ejemplos en cada uno de estos niveles. | ||||
|
||||
|
||||
|
Rumbo al liceo |
|
||
| Este proyecto propone trabajar la lengua a partir de una temática específica: la transición de la escuela al liceo. Está pensado para estudiantes de 6.° año escolar, para ser desarrollado, sistemáticamente, durante todo el año lectivo, en base a sus inquietudes sobre el pasaje a la Educación Media Básica (CES, CETP). | ||||
|
||||
|
||||
|
¿Qué significa trabajar gramática y con la gramática? |
|
||
| Este artículo reflexiona sobre la relación entre la lectura de textos expositivos y la enseñanza de la gramática. Partiendo de un texto expositivo de ciencias naturales, se analizan distintos aspectos gramaticales del mismo (pragmáticos, léxicos, sintácticos y morfológicos), al tiempo que se señalan las relaciones que estos entablan con el contenido comunicado. | ||||
|
||||
|
||||
|
Informe final sobre la evaluación en línea 2011 |
|||
| Artículo que tiene el propósito de aportar algunas interpretaciones posibles de los datos obtenidos a partir de la evaluación en línea. | ||||
|
||||
|
||||
|
El diccionario: ¿tesoro de palabras? |
|||
| Artículo que reflexiona sobre la importancia del trabajo sistemático en el aula con el diccionario. | ||||
|
||||
|
||||
|
Avance del glosario lingüístico: Relaciones léxicas |
|||
| Aquí presentamos un avance del glosario lingüístico que se hipervinculará al Programa de Educación Inicial y Primaria 2008. Son diez glosas reunidas bajo el título de "Relaciones léxicas": antonimia; hiperonimia, hiponimia, cohiponimia; homonimia, homografía, homofonía; paronimia; polisemia y sinonimia. | ||||
|
||||
|
||||
|
La lectura es una escalera. Primera parte |
|||
| En este trabajo se abordan fundamentalmente los aspectos que refieren a la comprensión ortográfica, léxica y oracional en el proceso de lectura. | ||||
|
||||
|
||||
|
El olvido de las palabras |
|||
| Este artículo trata de la lectura como un proceso de elaboración de inferencias e hipótesis. En este sentido, se propone un texto de Borges, «El cautivo», para ilustrar lo que se plantea. | ||||
|
||||
|
||||
| |
Contexto e inferencia |
|||
| Contextualización e inferencia son procesos que realiza el lector cuando se enfrenta a un texto, conectando significados textuales con datos extratextuales. | ||||
|
||||
|
||||
| |
La decodificación |
|||
| Lectura es más que comprensión. Aquí se abordan la decodificación y el papel de la conciencia fonológica en la lectura fluida. | ||||
|
||||
|
||||
| |
Leer es inferir |
|||
| Aquí reflexionamos sobre la elaboración de inferencias e hipótesis a partir de las palabras del texto. | ||||
|
||||
|
||||
| |
Leer literatura en la escuela |
|||
| Respondiendo a las preguntas qué, quién, cómo, cuándo y dónde leer literatura en la escuela, este artículo da pistas para poner a la lectura literaria en el centro de las prácticas escolares cotidianas. | ||||
|
||||
|
||||
| |
Ampliar el reservorio lingüístico de los escolares o enseñar vocabulario |
|||
| Artículo que presenta fundamentos para abordar la enseñanza del léxico en educación primaria. | ||||
|
||||
|
||||
|
Lexi-juegos |
|||
| Los lexi-juegos constituyen diferentes actividades ludiformes cuyo elemento común radica en el hecho de proponer una interacción activa con el diccionario. | ||||
|
||||
|
||||
Si bien tendremos instancias de encuentros presenciales con maestros y profesores, para nosotros resulta muy importante recibir sus comentarios para ajustar el rumbo de este proyecto.
