Diego Forlán obtuvo un nuevo reconocimiento en su destacada participación durante el Mundial Sudáfrica 2010, donde recibió el Balón de Oro por ser el mejor jugador del torneo. Ahora, el gol que le marcó a Alemania en la lucha por el tercer puesto, fue elegido como el gol más hermoso de la competencia. El tanto de Forlán, quien se alzó con el Balón de Oro de la lid mundial, consistió en una volea tras pase de Egidio Arévalo Ríos que puso transitoriamente en ventaja a la celeste en el juego contra los teutones.

En una votación organizada por la FIFA en su página web, Diego Forlán recibió 4.4 de puntación, venciendo al holandés Giovanni Van Bronckhorst que consiguió 4.3 por el gol que le metió precisamente a Uruguay en las semifinales.

Mientras que por el tercer lugar hubo un triple empate entre el gol de Luis Suárez que le anotó a Corea del Sur por los octavos de final, el tanto de Carlos Tévez a México y el gol del alemán Mesut Özil a Ghana durante la fase de grupos.

EL PLANTEL CELESTE FUE HOMENAJEADO

La fiesta inolvidable

13.07.2010 16:20

La caravana celeste llegó al Palacio Legislativo, recibida por un mar degente. El presidente José Mujica dijo que “esta es la pequeña patria que les reconoce que no son sólo guapos, sino que son valientes”. El técnico celeste, Oscar Tabárez, agradeció a la gente, y dio paso a las palabras de varios de los jugadores del plantel.

Sobre las cuatro de la tarde, el ómnibus que transportaba al plantel celeste llegó al escenario montado en las escalinatas del Palacio Legislativo, mientras se presentaba en vivo la murga Falta y Resto.

Los jugadores y el cuerpo técnico fueron recibidos por el presidente José Mujica, el presidente de la AUF Sebastián Bauzá, la senadora Lucía Topolansky y el presidente de la Asamblea General, Danilo Astori y la presidenta de la Cámara de Representantes, Ivonne Passada.

El presidente Mujica fue el primero en hablar, y agradeció al plantel celeste que, "por encima de las clases sociales y de los colores políticos, nos han dado una cuota de coraje y juventud". Mujica apuntó que "en nombre delpueblo uruguayo, esto (por el recibimiento) es de ustedes". Finalmente, el presidente destacó que "esta es la pequeña patria que les reconoce que no son sólo guapos, sino que son valientes".

Por su parte, el presidente de la AUF, Sebastián Bauzá, agradeció a jugadores, cuerpo técnico y a los dirigentes del fútbol uruguayo porque "demostraron que el futbol uruguayo no tiene otra bandera que la celeste".

Oscar Tabárez, entrenador del plantel celeste, manifestó que él y los jugadores estaban "sorprendidos, impactados, pero sobre todo agradecidos. Estos muchachos merecían un agradecimiento, pero esto ha superado todo lo imaginable, no hay palabras para describir lo que ha pasado hoy", dijo.

Tabárez opinó que "está muy bien festejar triunfos, pero lo que demuestran ustedes (los presentes en el homenaje) es que no hay que quedarse con los resultados para valorar lo que se hace. El éxito no es sólo eso, sino las dificultades que se pasan para obtenerlos y la lucha permanente y el espíritu de plantearse desafíos y la valentía de superarlos. El camino es la recompensa".

Perdimos con dignidad

Uruguay empezó jugando mejor el partido, teniendo la pelota y yendo al ataque. Pero no logró generar ninguna situación de peligro para el arco holandés, apenas un pase en profundidad de Forlán para Cavani, que el árbitro detuvo por una posición adelantada que no existió.

A los pocos minutos Holanda tomó el control de la pelota y comenzó a hacer correr la pelota alrededor del área uruguaya, aunque sin ser muy incisivo. Parecía que Uruguay tenía controlado al ataque holandés, pero un error en la marca permitiría a los europeos abrir el marcador.

Van Bronckhorst recibió la pelota a 30 metros del arco. La acomodó. Pateó y la pelota entró en el ángulo superior izquierdo de Muslera, que se tiró muy bien y alcanzó a rozarla.

En los minutos siguientes Holanda mantuvo el control del partido y de la pelota. Un gol abajo, parecía que el planteo de Uruguay, con tres volantes de marca, ya no le servía. Los minutos pasaban y los celestes seguían sin causar peligro en el arco holandés. Pero a los 41 minutos Forlán recibió la pelota, enganchó con la pierna derecha, hizo una diagonal y de afuera del área, con pierna izquierda remató al arco. Gol de Uruguay.

El primer tiempo terminó 1 a 1. En el segundo ingresó Van Der Vaart, un volante de creación, por De Zeeuz, uno de marca, que sobraba en el partido dado el poco fútbol que creaba Uruguay.

Y con Van Der Vaart en la cancha el equipo holandés fue aún más superior. Mucho más incisivo que en el primer tiempo, Holanda hizo correr la pelota alrededor del área uruguaya. Esta vez resistirá el asedio.

Primero Sneijder remató desde el borde del área, y con la ayuda de un rebote y del palo. Luego Robben de cabeza. Uruguay estaba dos goles abajo pero salió a buscar la hazaña. Consiguió el descuento y terminó metiendo a Holanda en su arco, con un gol de Maximiliano Pereira a los 92 minutos..

No alcanzó. Pero la derrota está lejos de ser un fracaso. Uruguay, con la frente bien alta, perdió contra Holanda 3 a 2 y el sábado jugará por el tercer puesto frente a Alemqania que perdió con España por un gol..

El Maestro Oscar Tabárez confirmó hoy en conferencia de prensa que Álvaro Fernández será titular en lugar de Álvaro "Palito" Pereira en el medio ante Ghana. En la zaga, Mauricio Victorino será el sustituto del lesionado Diego Godín. El resto del equipo se mantiene.

Shakira invita a todos sus seguidores a bailar ‘Waka Waka`, el himno oficial del Mundial Sudáfrica 2010 y así colaborar con el proyecto ‘1 gol por la educación`, una campaña internacional que busca asegurar que cada niño tenga derecho al estudio, y de la cual la colombiana es embajadora según el nombramiento de la Campaña Global por la Educación, GCE.

"Todos los niños del mundo deben tener acceso a la educación, únanse y bailen conmigo por esta meta", dice la cantante en el video que tiene las instrucciones para apoyar esta campaña liderada y cofundada por la Reina Rania de Jordania y respaldada por la FIFA, así como por la comunidad de fútbol mundial. Como la Copa Mundial de la FIFA 2010 es la primera que se celebrará África, continente donde habita la mayor cantidad de niños sin escuelas en el mundo, ‘1gol` está haciendo un llamado a sus seguidores para que pidan ayuda a los líderes de sus países y asegurar que todos los niños y niñas tengan acceso a la educación primaria.

EL HIPERTEXTO EN LA LECTURA

Fuente: María Jesús Lamarca Lapuente. Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen.
El término hipertexto fue acuñado en 1981 por Theodor H. Nelson, quien pasó a designar bajo esta expresión un tipo de texto electrónico, una escritura no secuencial que, mediante la existencia de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos (links), permite al usuario establecer una multiplicidad de itinerarios de acceso y ampliar de modo significativo superiores posibilidades de lectura en una pantalla interactiva; partimos de la definición que del hipertexto nos ofrece Theodor H. Nelson:
“Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario".
Anteriormente a la acuñación del término, en julio del año 1945, el concepto había sido desarrollado por Vannevar Bush en un artículo publicado en la revista Atlantic Monthly titulado Cómo podemos pensar; en dicho artículo Bush, a partir del diseño de la nueva arquitectura filosófica y técnica del nuevo mundo del ciberespacio y de los ordenadores, trazaba un paralelismo interesante entre el funcionamiento de la mente humana mediante asociación de ideas y el hipertexto, que sigue también esa tendencia natural a la "selección por asociación", al no seguir un hilo único y lineal.
Ha sido a comienzos de la década de los noventa cuando el hipertexto se ha convertido en el instrumento interactivo de comunicación entre los hombres permitiendo una velocidad de navegación y asociación entre los contenidos, superior a la alcanzada por la inteligencia humana, hecho que modifica los procesos cognoscitivos, de aprendizaje, de comunicación, etc. En este sentido señala A. Sarasqueta:
“La comunicación interactiva a través de las herramientas tecnológicas que tenemos que saber manejar contribuye, por otra parte, a potenciar una nueva dimensión del sistema inteligente. Éste opera mediante el proceso negociador que establecemos con nuestro propio sistema motor. Le damos información y conocemos su respuesta, y procedemos así de forma continuada. Si en ese proceso cerebral utilizamos la capacidad de información e interactividad que nos proporciona el ordenador, el proceso de negociación con nuestro sistema inteligente gana en potencialidad y en resultados que se traducen en nuevas ideas, conocimientos y decisiones”.
Para caracterizar el hipertexto, es necesario partir de los elementos que conforman su estructura textual; la terminología empleada para designar los elementos estructurales del mismo es variada. Así G. P. Landow, siguiendo a R. Barthes, utiliza el concepto lexia para designar los nodos o secuencias textuales, que él considera “unidades de lectura” que comprenden, unas, pocas palabras y otras, algunas frases3. Espen J. Aarseth4, sin embargo, propone los términos texton para designar una cadena de grafemas, que se corresponde con el material escrito por el autor, y escripton para designar una secuencia ininterrumpida de uno o más textones, construidos por cada uno de los lectores a través de la trayectoria textual elegida, la cual diferirá de la elegida por el autor, construyendo de este modo un nuevo texto. El hipertexto es configurado como una textualidad compuesta de bloques y nexos (hipervínculos) que permiten multiplicar los trayectos de lectura.
La lectura ha sufrido procesos de transformación a lo largo de la historia, vinculada no sólo a los cambios introducidos por las diferentes tecnologías de escritura, sino también a la función social que tanto la lectura como la propia escritura han representado para cada período histórico y cultural.
Es a partir del siglo XVII cuando la lectura, antaño reservada a unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias), se convierte en una actividad algo más masiva debido no sólo a la mecanización llevada a cabo por la imprenta y la revolución industrial, sino también a una mayor democratización y universalización de la educación y la cultura.
La lectura intensiva y en profundidad de los siglos precedentes (se leían y estudiaban hasta la saciedad, incluso de memoria, uno o unos pocos libros) da paso a una actividad más superficial y extensiva con la proliferación exponencial de documentos impresos de todo tipo: libros, revistas, periódicos, etc. La explosión de la sociedad de la información actual, nos conduce hoy al problema contrario: la sobreinformación y sobreabundancia de todo tipo de publicaciones impresas que, unida a la constante presencia de la publicidad en nuestras calles y medios de comunicación, nos sume en un océano constante de información visual escrita en donde es difícil discriminar la información que es importante y que nos interesa.
La aparición del hipertexto supone un nuevo cambio histórico y tecnológico que quizás tenga repercusiones culturales puesto que afecta los modos tradicionales de lectura secuencial del texto. La lectura de un hipertexto por parte de un usuario/lector se basa en la navegación o exploración de los contenidos. Esta lectura por exploración o navegación difiere de la lectura tradicional de un documento. Además, al margen la secuencialidad del libro impreso y la multisecuencialidad del libro en pantalla, la lectura sobre una pantalla electrónica es mucho más activa, el lector hace barridos visuales y búsquedas de fragmentos de interés. Se trata de una lectura extensiva, más superficial y horizontal, mientras que la lectura de un libro impreso es mucho más pausada, inmersiva, intensiva, en profundidad, vertical de abajo arriba y prolongada en el tiempo.
A pesar de este cambio profundo en la manera de leer y mirar, lo cierto es que los jóvenes se han adaptado rápidamente a las pantallas y a las consolas gracias a la industria del videojuego y los multimedia, y que en muchas ocasiones las prefieren a los libros.
La navegación ha sustituido a la lectura lineal y a cualquier forma de lectura no lineal se la denomina navegar por la información. La información es un espacio a recorrer, un camino a explorar y los enlaces del hipertexto son los que nos permiten, mediante los anclajes de partida y de llegada, saltar de un nodo a otro y de una información a otra. En la lectura y navegación de un hipertexto nos movemos de una pantalla a otra saltando sobre las olas o dejándonos llevar por ellas en un mar de información; claro que ante la inmensidad de tal océano también podemos sentirnos náufragos y ser tragados por tan procelosas aguas si es que no contamos con las herramientas y los conocimiento adecuados para llegar a buen puerto.
Antonio Rodríguez de las Heras en su obra Navegar por la información ventanashabla de bucles abiertos: la información se articula en diferentes nodos compuestos por una sucesión de pantallas, de manera que una de las pantallas de un bucle pertenece también a otro bucle. Para este autor, hemos pasado de las superficies donde se proyecta la imagen (la pantalla de cine y la del televisor) a una nueva superficie que se proyecta sobre el lector, la "interficie", esto es, una membrana que posibilita el encuentro físico del lector con las palabras y las imágenes, que al tocar los pliegues de ese texto se desplaza por él y lo transforma.
Es curioso que la bidimensionalidad del hipertexto en la pantalla nos dé mayor sensación de tridimensionalidad que un objeto como el libro que sí es verdaderamente tridimensional. Pero no es el objeto en sí mismo, sino la información contenida en él la que parece cobrar una nueva dimensión. Las dimensiones de la página ponen límites al texto, como también ponen límites al texto las dimensiones de la pantalla, pero en el hipertexto la pantalla no sólo se expande mediante las barras de desplazamiento horizontal y vertical (Rodríguez de las Heras habla de hipertexto, el texto plegado), sino que también se multiplican. Podemos abrir varias ventanas a la vez y esto provoca una sensación de movimiento, no sólo las ventanas parecen navegar dentro de la pantalla, sino que la propia información y nosotros mismos navegamos con ellas.
Además, para que el usuario pueda tener control sobre su ordenador, para manejar un programa informático o para moverse por el hipertexto, las pantallas no muestran símbolos a modo de algoritmos como en los primeros tiempos de la informática, sino interfaces gráficas (no presentan texto sino imágenes) para que los usuarios se comuniquen con las máquinas o con el hipertexto. Así hay una mayor sensación de espacio real en el espacio virtual de la pantalla. Este hecho también ha dado origen a la llamada interactividad y proliferan no sólo los dispositivos de lectura, sino también los de visualización gráfica y audición -los llamados periféricos del ordenador- entre los cuales la pantalla sigue siendo uno de los dispositivos imprescindibles.
El documento hipertextual posee características propias como la duración temporal, la situación espacial, la variabilidad de la presentación o la reutilización del documento o de sus partes en la generación de nuevos documentos. Además de una diferencia fundamental: la utilización de aparatos entre los que son imprescindibles un dispositivo de visualización como es la pantalla, un ordenador y un programa de lectura o navegación (que puede ser el navegador o explorador Web u otro programa de lectura y navegación). La lectura hipertextual requiere, pues, nuevas herramientas, soportes y dispositivos de lectura y navegación.
Según Nielsen/NetRating, cada persona consulta una media de 981 páginas web al mes, y en cada sesión de navegación mira 34 páginas. Navegamos durante 49 minutos y nos paramos en cada página unos 46 segundos.

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