¿Qué lugar ocupa el conocimiento en la investigación didáctica?
"Hay multitud de disciplinas que necesariamente se debe considerar, con distintas epistemologías. Se enseña a alguien pero también se enseña algo, y de esto también se tiene que ocupar la investigación didáctica: los contenidos. La investigación didáctica pluridisciplinar, en el mejor de los casos, es interdisciplinaria y puede adoptar distintos enfoques.
El conocimiento se ubica distintos planos. El conocimiento disciplinario es el único que se pone en juego en la didáctica. En esta discusión, la didáctica, que se caracteriza por ser proyectiva –lo que no le quita su cientificidad– se propone hacer diseños y proyectos que produzcan ciertos resultados. La didáctica es un programa a realizar.
La solvencia de las propuestas debe ser tal que no se convierta en un objeto de moda. Hay que hacer una construcción rigurosa: encontrar nuevos problemas, resolverlos y buscar teoría para eso. También hay que retomar lo propuesto por la tradición.
La didáctica como ciencia social tendrá cosas que coexisten. No será ciencia 'más dura' cuando tenga una sola teoría pero sí cuando haya un progreso, sin abandonar el pasado."
¿Cuáles son los tipos de investigación?
"En didáctica no hay una única clase de investigación sino varias, que se diferencian por sus propósitos y por sus metodologías.
Jean Pierre Astolfi recoge algunas clasificaciones de tipo de investigación.
Por ejemplo, la investigación puede ser hermenéutica, cuando busca conocer; decisional, cuando nos dice lo que tenemos que hacer en cada caso; descriptiva, cuando busca describir o explicar. Siempre hay que definir una teoría y a partir de ella describir/interpretar conceptos; experimental; investigación-acción, cuando hay una implicación por parte del investigador); teórica.
Otro criterio para clasificar las investigaciones, que propone Astolfi:
1) de factibilidad. La didáctica es una discusión para usar no sólo para conocer. Eso es lo que la ha caracterizado a lo largo de la historia.
2) hermenéutica; para interpretar los significados de los intercambios subjetivos. Debe cuidarse la calidad y el rigor en la investigación;
3) de regularidades. Éste es el modo más clásico y más difundido.
Lo característico de la enseñanza es la incertidumbre, pero toda la investigación ha dado ciertas certezas y la posibilidad a la didáctica para decir: 'es mejor que se haga esto y no lo otro'. Ya se lleva más de 100 años de investigación experimental o cuasiexperimental."
¿Sobre qué se investiga?
"La investigación se entiende como un metanálisis. Puede investigarse, además de lo ya mencionado, sobre: lo curricular, el material didáctico, el pensamiento del profesor, el tratamiento de la diversidad, las representaciones de profesor y alumnos. El tipo de metodología debe tener ciertos cuidados, por ejemplo, en la distancia del investigador y las dificultades para generalizar. No se trata de caer en una historia de la enseñanza."
¿Cómo se enseña a investigar en didáctica?
"Hay varias modalidades.
1) el profesor se apoya en la investigación (los resultados dependen de las condiciones en que se apliquen). Pueden ser investigaciones propias del campo o afines, como las de la psicología social (por ejemplo, de Kurt Lewin).
2) los estudiantes aprenden si en la bibliografía se incluyen informes de investigación. Esto es más frecuente en las ciencias duras (donde no suele haber cursos de metodología de la investigación porque no se plantea el problema de cómo investigar: ya se sabe); esto es un problema mayor en las ciencias sociales.
3) los alumnos pueden participar en investigaciones. El profesor dirige un grupo de investigación y los alumnos participan en él. Enseñando didáctica se podría ir implicando a los alumnos en la investigación (como fuente de conocimiento, como parte de la bibliografía o haciendo participar al alumno en la investigación).
En general, hay dos modelos que permiten explicar la relación entre enseñanza e investigación:
1) considerarlas como cuestiones separadas. Éste es un problema en la enseñanza superior: a veces no es sencillo integrarlas por cuestiones de tiempo, recursos, espacios… Esto está sancionado y formalizado en la organización, tanto académica como administrativa. Éste es el modelo clásico o tradicional.
2) Modelo nuevo. Hay un dinamismo, dado que las acciones de enseñanza, aprendizaje e investigación están entretejidas. El propósito es la producción de conocimientos."
¿Por qué la investigación didáctica tiene poca influencia en el campo de la enseñanza?
"En general, hay disociación entre investigación y práctica (y esto es común a toda la investigación educativa). Según las bibliotecas, la responsabilidad de esto es de los investigadores (por ejemplo, porque las investigaciones son ilegibles) o de los profesores (por ejemplo, porque no tienen la capacitación suficiente para llevar la investigación a la práctica).
Para que las investigaciones lleguen a los docentes es necesario que haya agentes de enlace; y los agentes de enlace privilegiados son los formadores de formadores. Ellos son los encargados de adaptar y transformar los conocimientos. Y para esto también hay varios modelos posibles:
a) modelo lineal: investigación, desarrollo y difusión;
b) resolución de problemas: el usuario (el docente) es el principal iniciador, que define la necesidad que hay que satisfacer; el investigador es un técnico.
c) enlaces
d) modelo en que el usuario es considerado productor de conocimiento, igual que el investigador.
Los canales de intermediación entre la investigación y la práctica son fundamentales. Esta tarea vuelve a los formadores de formadores, tanto en la formación inicial como en la formación continua.
Una idea para facilitar esto es generar un banco de datos de investigaciones. Si no se soluciona el problema del traspaso del conocimiento de la investigación a los docentes, la investigación didáctica va a seguir haciéndose pero nos seguiremos preguntando cómo va a servir para mejorar la práctica de la enseñanza."
"Didáctica es la ciencia o la teoría de la enseñanza; implica un tipo de investigación dentro de la investigación educativa. La didáctica, entonces, toma partido, tiene valores: es normativa y dice 'esto es lo bueno'. La didáctica necesita conocer pero para encontrar buenas soluciones."
(*) Profesora de Filosofía y Pedagogía. Docente y directora de la maestría en Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Vicerrectora de la Universidad de Palermo. Autora de numerosos trabajos sobre educación superior, enseñanza, currículo y evaluación de la calidad de las instituciones y de los aprendizajes. |